اتساع التعليم ظل كميّاً

صياغة الادعاء

يرى أركون أن اتساع التعليم الثانوي والجامعي بقي اتساعاً في العدد أكثر منه في النوع.

الشرح

لا يكتفي أركون بمجرد ازدياد أعداد الملتحقين بالتعليم، لأن هذا الازدياد لا يعني تلقائياً تحسّن المعرفة أو رسوخها في المجتمع. فالمهم عنده ليس حجم التمدد التعليمي، بل ما إذا كان هذا التمدد قد أفضى إلى تعلّم فعلي يرفع مستوى الوعي والمعرفة.

ويفترض هذا الادعاء أن التعليم قد يبقى محدود الأثر إذا ظل توسعه إحصائياً، من دون أن يتحول إلى تكوين نوعي أو إلى انتقال حقيقي في طرائق الفهم. لذلك يميّز أركون بين الانتشار المدرسي وبين تحقق المعرفة العلمية بوصفها أثرًا اجتماعيًا وفكريًا.

موقعها في حجة الكتاب

تندرج هذه الذرة ضمن نقد أركون لأشكال التحديث الظاهرة التي تبدو تقدّماً في المؤشرات، لكنها لا تكفي وحدها لإثبات تحول ثقافي عميق. وهي تلتقي مع أطروحاته القريبة التي تشدد على الفارق بين التحديث الشكلي والتكوين المعرفي الحقيقي، وبين المؤسسات الحديثة وبين أثرها الفعلي في الوعي العام.

حدود الادعاء

لا يعني هذا الادعاء إنكار وجود توسع تعليمي أو التقليل من أهميته، بل يقتصر على التنبيه إلى أن هذا التوسع لم يبلغ، في نظر أركون، مستوى التحول النوعي الكافي. كما لا يقدّم حكماً شاملاً على كل التعليم في كل السياقات، بل يصف اتجاهاً عاماً داخل الحجة التي يعرضها الكتاب.

شاهد موجز

يرى أركون أن اتساع التعليم الثانوي والجامعي كان اتساعًا في العدد أكثر منه في النوع. فمجرد ازدياد أعداد الملتحقين لا يعني تلقائيًا تحسّن المعرفة أو رسوخها في المجتمع. لذلك لا يقاس أثر التعليم بحجمه وحده، بل بما إذا كان قد أفضى إلى تعلّم فعلي يرفع مستوى الوعي والمعرفة.

روابط قريبة

• أركون